衔接课程学习辅导状况之分析

  • 2022-12-30
  • 邱 文婷
  • 111年

(一)研究背景:
「十二年国民基本教育课程纲要总纲」于103年11月发布,并于108年8月正式上路,因此又称为「108课纲」。经过高中三年的执行,111学年这些接受俗称「108课纲」的高中学生即将进入大专校院,面对与「108课纲」和高中学习经验不同的院系本位课程与授课内容,大专校院如何透过衔接课程的规划,强化大一新生的学习经验,以维持其就学稳定度,成为未来高等教育的重要命题。再者,在大学多元入学的规划下,不同管道入学学生的程度与背景知识皆有差异,如何设计适当的衔接课程内容与执行机制,也是关键且重要的议题。因此,本研究拟健行科技大学为例,探讨其111学年入学新生对于校方所规划衔接课程的参与状况、学习成效与满意度。首先,拟分析各系需参与衔接课程学生的所属学群、入学管道、高中对应科等,希望了解本校参与衔接课程学生的现况。接着,本研究拟透过问卷调查与前后测成绩,了解学生对于衔接课程规划的认知与满意度,以及学生的学习成效。

(二)研究目的:
1. 了解本校111学年入学新生参与衔接课程的修读状况。
2. 借由前后测成绩分析,了解参与衔接课程学生的学习成效。
3. 了解本校111学年入学新生对于衔接课程内容的接受度与满意度。

(三)结论:
1. 衔接课程学习成效卓着
本次衔接课程主要以「餐旅群」、「电机与电子群资电类」、与「商业与管理群」学群为主,分别规划以「资通讯导论」、「基本电学」、「机械制造」与「商管概论」等四门课程,共计有169人完整完成前后测。在学习成效方面,透过课程前后测的规划,整体而言,新生成绩进步比例达93.49%,显示本次衔接课程,学生的学习成效显着。其中,各系新生的成绩进步比例皆超过85%,而各衔接课程的成绩进步比例,更是超过90%以上。
2. 衔接课程满意度获肯定
本次衔接课程,共计发放200份纸本问卷,回收176份,有效样本共131份,有效样本率为65%。问卷满意度的平均数,4.31(总分5分),重要度的平均数,4.22(总分5分),显示,新生对学校所提供衔接课程的主观感受,是非常满意的。其中利用IPA分析,发现有17项是被新生觉得很重要且感到满意的优良品质;另外,利用Kano模式分析,也发现有25项是被新生归纳为魅力品质要素。
3. 衔接课程环境尚待改善
新生对学校所提供衔接课程的主观感受,是非常满意的。但仍需继续精进课程品质,提高学习成效。利用IPA分析,发现落在需继续改良区域,则有2项,「3.教室附近没有吵杂的声音」、以及「21. 教师会适时关怀学生的学习状况」;另外,利用Kano模式分析,则没有发现不具备时会引发新生不满意的当然品质要素,或具备时会引发新生不满意的反项品质要素; 最后,利用精致化Kano二维品质模式分析,发现,3项潜在品质要素,分别是「26.课程结束后,学生之间能组成读书会」、「27.课程结束后,教师参与学生读书会」、以及「28.课程结束后,学校有鼓励读书会的机制」,这些品质属性应具有某些潜力,很可能会转变为魅力品质。所以,学校不应忽略了这些品质属性,可采取「选择性服务」策略,亦即针对某些有此需求的学生提供此项服务,提高学习成效。
4 衔接课程品质提升顺序
本次衔接课程,虽然学习成效卓着,新生对课程也非常满意,但在持续改进提升学习成效的原则下,本校新生衔接课程仍须持续改善,提高学生日后学习成效。根据改善系数,前三项优先改善顺序,第一优先且需继续改良之题项,是「3.教室附近没有吵杂的声音」;第二,有「2.课程上课时间安排适当」、「4.教室软件或硬件设施适当(例如,Wifi/空间照明/空调)」、「9.教师能让学生容易理解(例如,重点摘要) 」、「16.学校能快速地处理师生上课时突发状况」;第三,有「10.教师能让学生掌握学习资讯(例如,学习进度/单元)」、「15.学校很愿意协助衔接课程师生」。