(一)研究背景：
「十二年国民基本教育课程纲要总纲」于103年11月发布，并于108年8月正式上路，因此又称为「108课纲」。经过高中三年的执行，111学年这些接受俗称「108课纲」的高中学生即将进入大专校院，面对与「108课纲」和高中学习经验不同的院系本位课程与授课内容，大专校院如何透过衔接课程的规划，强化大一新生的学习经验，以维持其就学稳定度，成为未来高等教育的重要命题。再者，在大学多元入学的规划下，不同管道入学学生的程度与背景知识皆有差异，如何设计适当的衔接课程内容与执行机制，也是关键且重要的议题。因此，本研究拟健行科技大学为例，探讨其111学年入学新生对于校方所规划衔接课程的参与状况、学习成效与满意度。首先，拟分析各系需参与衔接课程学生的所属学群、入学管道、高中对应科等，希望了解本校参与衔接课程学生的现况。接着，本研究拟透过问卷调查与前后测成绩，了解学生对于衔接课程规划的认知与满意度，以及学生的学习成效。

(二)研究目的：
1. 了解本校111学年入学新生参与衔接课程的修读状况。
2. 借由前后测成绩分析，了解参与衔接课程学生的学习成效。
3. 了解本校111学年入学新生对于衔接课程内容的接受度与满意度。

(三)结论：
1. 衔接课程学习成效卓着
本次衔接课程主要以「餐旅群」、「电机与电子群资电类」、与「商业与管理群」学群为主，分别规划以「资通讯导论」、「基本电学」、「机械制造」与「商管概论」等四门课程，共计有169人完整完成前后测。在学习成效方面，透过课程前后测的规划，整体而言，新生成绩进步比例达93.49%，显示本次衔接课程，学生的学习成效显着。其中，各系新生的成绩进步比例皆超过85%，而各衔接课程的成绩进步比例，更是超过90%以上。
2. 衔接课程满意度获肯定
本次衔接课程，共计发放200份纸本问卷，回收176份，有效样本共131份，有效样本率为65%。问卷满意度的平均数，4.31(总分5分)，重要度的平均数，4.22(总分5分)，显示，新生对学校所提供衔接课程的主观感受，是非常满意的。其中利用IPA分析，发现有17项是被新生觉得很重要且感到满意的优良品质;另外，利用Kano模式分析，也发现有25项是被新生归纳为魅力品质要素。
3. 衔接课程环境尚待改善
新生对学校所提供衔接课程的主观感受，是非常满意的。但仍需继续精进课程品质，提高学习成效。利用IPA分析，发现落在需继续改良区域，则有2项，「3.教室附近没有吵杂的声音」、以及「21. 教师会适时关怀学生的学习状况」;另外，利用Kano模式分析，则没有发现不具备时会引发新生不满意的当然品质要素，或具备时会引发新生不满意的反项品质要素; 最后，利用精致化Kano二维品质模式分析，发现，3项潜在品质要素，分别是「26.课程结束后，学生之间能组成读书会」、「27.课程结束后，教师参与学生读书会」、以及「28.课程结束后，学校有鼓励读书会的机制」，这些品质属性应具有某些潜力，很可能会转变为魅力品质。所以，学校不应忽略了这些品质属性，可采取「选择性服务」策略，亦即针对某些有此需求的学生提供此项服务，提高学习成效。
4 衔接课程品质提升顺序
本次衔接课程，虽然学习成效卓着，新生对课程也非常满意，但在持续改进提升学习成效的原则下，本校新生衔接课程仍须持续改善，提高学生日后学习成效。根据改善系数，前三项优先改善顺序，第一优先且需继续改良之题项，是「3.教室附近没有吵杂的声音」；第二，有「2.课程上课时间安排适当」、「4.教室软件或硬件设施适当(例如，Wifi/空间照明/空调)」、「9.教师能让学生容易理解(例如，重点摘要) 」、「16.学校能快速地处理师生上课时突发状况」；第三，有「10.教师能让学生掌握学习资讯(例如，学习进度/单元)」、「15.学校很愿意协助衔接课程师生」。