(一)研究背景：
「十二年國民基本教育課程綱要總綱」於103年11月發布，並於108年8月正式上路，因此又稱為「108課綱」。經過高中三年的執行，111學年這些接受俗稱「108課綱」的高中學生即將進入大專校院，面對與「108課綱」和高中學習經驗不同的院系本位課程與授課內容，大專校院如何透過銜接課程的規劃，強化大一新生的學習經驗，以維持其就學穩定度，成為未來高等教育的重要命題。再者，在大學多元入學的規劃下，不同管道入學學生的程度與背景知識皆有差異，如何設計適當的銜接課程內容與執行機制，也是關鍵且重要的議題。因此，本研究擬健行科技大學為例，探討其111學年入學新生對於校方所規劃銜接課程的參與狀況、學習成效與滿意度。首先，擬分析各系需參與銜接課程學生的所屬學群、入學管道、高中對應科等，希望了解本校參與銜接課程學生的現況。接著，本研究擬透過問卷調查與前後測成績，了解學生對於銜接課程規劃的認知與滿意度，以及學生的學習成效。

(二)研究目的：
1. 了解本校111學年入學新生參與銜接課程的修讀狀況。
2. 藉由前後測成績分析，了解參與銜接課程學生的學習成效。
3. 了解本校111學年入學新生對於銜接課程內容的接受度與滿意度。

(三)結論：
1. 銜接課程學習成效卓著
本次銜接課程主要以「餐旅群」、「電機與電子群資電類」、與「商業與管理群」學群為主，分別規劃以「資通訊導論」、「基本電學」、「機械製造」與「商管概論」等四門課程，共計有169人完整完成前後測。在學習成效方面，透過課程前後測的規劃，整體而言，新生成績進步比例達93.49%，顯示本次銜接課程，學生的學習成效顯著。其中，各系新生的成績進步比例皆超過85%，而各銜接課程的成績進步比例，更是超過90%以上。
2. 銜接課程滿意度獲肯定
本次銜接課程，共計發放200份紙本問卷，回收176份，有效樣本共131份，有效樣本率為65%。問卷滿意度的平均數，4.31(總分5分)，重要度的平均數，4.22(總分5分)，顯示，新生對學校所提供銜接課程的主觀感受，是非常滿意的。其中利用IPA分析，發現有17項是被新生覺得很重要且感到滿意的優良品質;另外，利用Kano模式分析，也發現有25項是被新生歸納為魅力品質要素。
3. 銜接課程環境尚待改善
新生對學校所提供銜接課程的主觀感受，是非常滿意的。但仍需繼續精進課程品質，提高學習成效。利用IPA分析，發現落在需繼續改良區域，則有2項，「3.教室附近沒有吵雜的聲音」、以及「21. 教師會適時關懷學生的學習狀況」;另外，利用Kano模式分析，則沒有發現不具備時會引發新生不滿意的當然品質要素，或具備時會引發新生不滿意的反項品質要素; 最後，利用精緻化Kano二維品質模式分析，發現，3項潛在品質要素，分別是「26.課程結束後，學生之間能組成讀書會」、「27.課程結束後，教師參與學生讀書會」、以及「28.課程結束後，學校有鼓勵讀書會的機制」，這些品質屬性應具有某些潛力，很可能會轉變為魅力品質。所以，學校不應忽略了這些品質屬性，可採取「選擇性服務」策略，亦即針對某些有此需求的學生提供此項服務，提高學習成效。
4 銜接課程品質提升順序
本次銜接課程，雖然學習成效卓著，新生對課程也非常滿意，但在持續改進提升學習成效的原則下，本校新生銜接課程仍須持續改善，提高學生日後學習成效。根據改善係數，前三項優先改善順序，第一優先且需繼續改良之題項，是「3.教室附近沒有吵雜的聲音」；第二，有「2.課程上課時間安排適當」、「4.教室軟體或硬體設施適當(例如，Wifi/空間照明/空調)」、「9.教師能讓學生容易理解(例如，重點摘要) 」、「16.學校能快速地處理師生上課時突發狀況」；第三，有「10.教師能讓學生掌握學習資訊(例如，學習進度/單元)」、「15.學校很願意協助銜接課程師生」。