(一) 研究背景

    本校为改善学生学习动机低落及学习成效不佳狀况，协助教师翻转传统教学模式，透过创新教学方法，以学习者为重心，引发学生的学习热情，提升学习成效。

    创新教学模式包含教学创新、翻转教学、创课教育…等三种。本校自实施办法至今，提出申请之件数日益增加，累计共达379件，代表本校教师已逐渐认同教育部及本校之计画推动理念，更积极以各种创新教材或教学方式来翻转传统课堂教学模式，希望能进一步提升学生学习热诚及学习成效。

    本研究旨在透过统计数据，发现以上三种创新教学模式之具体实施成效，是否学生在透过修习这些融入创新教学方式的课程后，于该课程之学习成效上有显着的进步。

 

(二) 研究目的

    本研究目的在找出参与创新教学模式课程之学生其在实施前后是否有显着进步，同时针对修习不同创新教学模式、不同开课学期、不同开课年级、不同开课学院、不同开课科系…等等之学生，进一步分析是否因为这些影响因子而导致在各层面之学习成效具有显着差异。

    本研究之结果可提供给学校作为教师持续改善授课教材与课堂教学策略之依据，让学生能更专注于课堂学习，强化师生互动、扎实强化学生知识与技能，并提升学生学习热情与学习成效。

 

(三) 结论

    本研究针对1081~1111学期参与创新教学模式之15,226份有效样本学生进行统计分析，旨在了解这些学生在参与课程后是否具有显着的学习成效，同时进一步分析不同影响因子，是否造成修课学生在各层面之学习成效具有显着差异。归纳结论如下：

假设1：参与创新教学模式之学生在各层面学习成效都有显着提升。

        部分成立。唯创客教育之团队合作层面无显着学习成效。

假设2：各学期参与创新教学模式之学生在各层面学习成效都有显着提升。

        部分成立。唯1081~1082学期的学生在态度层面及1081与1091学期的学生在团队合作层面均无显着学习成效。

假设3：各年级参与创新教学模式之学生在各层面学习成效都有显着提升。

        全部成立。

假设4：各学院参与创新教学模式之学生在各层面学习成效都有显着提升。

        全部成立。

假设5：各科系参与创新教学模式之学生在各层面学习成效都有显着提升。

        部分成立。唯参与土木系、材料学程、物业系等科系课程之学生在所有层面均无显着学习成效。且「态度」在应资系、工管系、财金系、电子系、国企系、数媒系等六个科系，与「团队」在应资系、车辆系、国企系、室设系、数媒系等五个科系亦均无显着学习成效。

假设6：学生在各层面学习成效不因参与不同创新教学模式而有显着差异。

        部分成立。唯教学创新模式在团队合作的学习成效显着高于创客教育模式。

假设7：学生在各层面学习成效不因参与不同学期开设课程而有显着差异。

        全部不成立。1101与1111学期之修课学生在知识及技能的学习成效均显着高于其他学期，且1111学期之修课学生在态度、沟通、团队、总分的学习成效均显着高于其他学期。

假设8：学生在各层面学习成效不因参与不同年级开设课程而有显着差异。

        全部成立。

假设9：学生在各层面学习成效不因参与不同学院开设课程而有显着差异。

        全部成立。

假设10：学生在各层面学习成效不因参与不同科系开设课程而有显着差异。

        部分成立。唯土木系在沟通能力的学习成效显着低于相同学院的其他科系。