(一) 研究背景

    本校為改善學生學習動機低落及學習成效不佳狀況，協助教師翻轉傳統教學模式，透過創新教學方法，以學習者為重心，引發學生的學習熱情，提升學習成效。

    創新教學模式包含教學創新、翻轉教學、創課教育…等三種。本校自實施辦法至今，提出申請之件數日益增加，累計共達379件，代表本校教師已逐漸認同教育部及本校之計畫推動理念，更積極以各種創新教材或教學方式來翻轉傳統課堂教學模式，希望能進一步提升學生學習熱誠及學習成效。

    本研究旨在透過統計數據，發現以上三種創新教學模式之具體實施成效，是否學生在透過修習這些融入創新教學方式的課程後，於該課程之學習成效上有顯著的進步。

 

(二) 研究目的

    本研究目的在找出參與創新教學模式課程之學生其在實施前後是否有顯著進步，同時針對修習不同創新教學模式、不同開課學期、不同開課年級、不同開課學院、不同開課科系…等等之學生，進一步分析是否因為這些影響因子而導致在各層面之學習成效具有顯著差異。

    本研究之結果可提供給學校作為教師持續改善授課教材與課堂教學策略之依據，讓學生能更專注於課堂學習，強化師生互動、扎實強化學生知識與技能，並提升學生學習熱情與學習成效。

 

(三) 結論

    本研究針對1081~1111學期參與創新教學模式之15,226份有效樣本學生進行統計分析，旨在瞭解這些學生在參與課程後是否具有顯著的學習成效，同時進一步分析不同影響因子，是否造成修課學生在各層面之學習成效具有顯著差異。歸納結論如下：

假設1：參與創新教學模式之學生在各層面學習成效都有顯著提升。

        部分成立。唯創客教育之團隊合作層面無顯著學習成效。

假設2：各學期參與創新教學模式之學生在各層面學習成效都有顯著提升。

        部分成立。唯1081~1082學期的學生在態度層面及1081與1091學期的學生在團隊合作層面均無顯著學習成效。

假設3：各年級參與創新教學模式之學生在各層面學習成效都有顯著提升。

        全部成立。

假設4：各學院參與創新教學模式之學生在各層面學習成效都有顯著提升。

        全部成立。

假設5：各科系參與創新教學模式之學生在各層面學習成效都有顯著提升。

        部分成立。唯參與土木系、材料學程、物業系等科系課程之學生在所有層面均無顯著學習成效。且「態度」在應資系、工管系、財金系、電子系、國企系、數媒系等六個科系，與「團隊」在應資系、車輛系、國企系、室設系、數媒系等五個科系亦均無顯著學習成效。

假設6：學生在各層面學習成效不因參與不同創新教學模式而有顯著差異。

        部分成立。唯教學創新模式在團隊合作的學習成效顯著高於創客教育模式。

假設7：學生在各層面學習成效不因參與不同學期開設課程而有顯著差異。

        全部不成立。1101與1111學期之修課學生在知識及技能的學習成效均顯著高於其他學期，且1111學期之修課學生在態度、溝通、團隊、總分的學習成效均顯著高於其他學期。

假設8：學生在各層面學習成效不因參與不同年級開設課程而有顯著差異。

        全部成立。

假設9：學生在各層面學習成效不因參與不同學院開設課程而有顯著差異。

        全部成立。

假設10：學生在各層面學習成效不因參與不同科系開設課程而有顯著差異。

        部分成立。唯土木系在溝通能力的學習成效顯著低於相同學院的其他科系。