(一)研究背景
我國教育部於2018年起推動「高等教育深耕計畫」，明定「落實教學創新」為整體計畫首要目標。教育部指出，因應全球化與知識經濟時代的變革，各國紛紛聚焦於學生多元能力之培養，包含有效溝通、創造思考、問題解決及團隊合作等指標能力，藉以促成學習者成為真正的學習主體。該計畫強調以學生思考與行動力為出發點，透過「問題解決導向」學習模式，鼓勵學生自主發想、策略擬定與主動探究問題背後之知識，從而培養「自主學習、終身學習」與「發現問題、分析並解決問題」之能力，實踐教學創新與素養導向的學習轉型。
此政策理念亦落實於2019年全面實施之108課綱中，將「自主行動」列為三大核心素養之一，強調學生須具備自我覺察、自我規劃與自我實踐的能力。教育部亦推動「大專校院課程與教學創新計畫」、「學生學習歷程檔案系統」，並鼓勵各校設置「自主學習課程」、「跨領域模組課程」及「學習資源平台」，期望透過制度與課程整合，建構以學生為主體的學習環境，進而提升學生學習自由度與動機效能。
然而，本研究發現在本校教育現場中，學生面臨學習動機薄弱、生活壓力大與資源掌握不足等挑戰，使得自主學習的推動成效呈現高度不均。因此，本研究以健行科技大學為場域，透過問卷調查法，系統性分析學生自主學習參與情形、參與動機、自主學習認知及問題解決能力，進而回應政策推動的實際成效與制度精進空間。
(二)研究目的
目前國內研究多著重於國高中階段自主學習成效與素養建構（如林永豐，2018；方朝郁，2021），而針對私立科技大學學生之自主學習參與行為、學習歷程與教學回饋的實證研究仍付之闕如。因此，本研究期望補足此一研究缺口，提供具體實證資料及分析結果，協助本校全面檢視其自主學習推動成效，並作為日後課程優化與教學創新的參考依據。
本研究旨在分析本校學生參與自主學習之成效，具體目的如下：
1.探討學生對自主學習的認知與問題解決能力。
2.分析學生參與自主學習活動動機與其主題。
3.探究影響學生自主學習成效之關鍵因素，如自我管理能力、教師支持等。
4.彙整學生對自主學習認知與問題解決能力認知的結果，提供具體政策優化建議。

(三)結論：
本研究以健行科技大學為場域，透過量化問卷分析學生之自主學習（Self-Directed Learning, SDL）與問題解決能力之自陳表現，並檢視其參與經驗、學院別、性別與國籍等背景變項之關聯。研究結果整體呈現三項核心洞見。其一，學生對「制度支持與學習效益」之感受明確，包含學校資源可近用、教師鼓勵與回饋、以及自覺的學習收穫皆顯著高於量尺中點；然就「策略性自我調整」而言，主動尋找資源與時間規劃等關鍵能力相對薄弱，顯示外部支持未能等比例轉化為內在可持續的學習行為。其二，任務屬性對表現具有系統性影響：在短週期、結構化且產出導向的學習情境中，學生展現較佳的完成度與多策略思維；惟延伸至長期專案與高不確定情境時，長期專注、節奏維持與突發調適的自我調整能力相對不足，形成自主學習推進的瓶頸。其三，背景變項所顯示之群體差異具政策意涵：外國籍學生在自主學習理解與策略、制度可近用感與問題解決能力等面向整體高於本國籍學生；學院別方面，商管與工程在策略性行為與耐力表現多項指標上高於民設學院，反映課程規劃（專題導向、團隊合作、時程管理）之差異會外化為學習行為與表現差距；性別差異則以零星題項呈現男性略高而非全面性差異。值得一提者，參與自主學習團隊之「效應」呈性遞增成效：不論在自主學習或問題解決能力構面，從未參與到多次參與的平均表現穩定提升，尤以主動尋找資源、時間管理、學業成效感、長期專注與突發調適等指標最為明顯，顯示制度化的「由低門檻入門、逐步進階」機制，確屬提升成效的關鍵機制。
綜上所述，本校已具備「資源—回饋—效益感」之良好機制，惟要將外在支持轉化為可持續、可遷移的學習能力，尚須在學生「策略性自我調整」與「長期任務調節」兩項目進行補強，藉以提升推動自主學習成效。